Armare pozitivă în clasă: 5 activități utile

Perspective cheie

• Armarea pozitivă în clasă încurajează comportamentele dezirabile prin recunoașterea
• Tehnicile includ laude verbale, recompense
• Implementarea întăririi pozitive consistente favorizează un mediu de învățare de susținere

Nu a fost prea mult timp în urmă, camerele școlare erau locuri de cuvinte pupa și disciplină abundentă.

A fost obișnuit ca profesorii să favorizeze pedeapsa aspră pedeapsă pozitivă , inclusiv utilizarea trestiei.

Acum, însă, este recunoscut faptul că există modalități mai eficiente de a învăța și de a gestiona sălile de clasă. Tehnici precum întărirea pozitivă.

Armarea pozitivă a fost introdusă de B. F. Skinner în raport cu teoria condiționării operante. Este o formă de învățare prin care contingența dintre un comportament specific și o consecință dezirabilă ajută la creșterea probabilității comportamentului recurent.

Cu toate acestea, există mult mai multe întăriri pozitive, așa cum va fi explorat în acest articol.

Înainte de a continua, ne -am gândit că s -ar putea să -ți placă UPORABNAPSIHOLOGIJA.com. Aceste instrumente gata pregătite sunt perfecte pentru îmbunătățirea abordării dvs. didactice, ceea ce face mai ușor implicarea elevilor în învățarea semnificativă, centrată pe elevi.

Ce este consolidarea pozitivă în predare și educație?

Armarea se referă la un stimul care urmează și depinde de un comportament și crește probabilitatea ca un comportament să fie repetat (Smith, 2017, p. 1). Cel mai simplu mod de a conceptualiza întărirea pozitivă este că ceva plăcut este „adăugat” atunci când se efectuează o acțiune specifică (Cherry, 2018).

Armare pozitivă este un aspect al construcției de condiționare operantă care a fost dezvoltată de B. F. Skinner (Cherry, 2018). Skinner a studiat șobolanii și a descoperit că, dacă șobolanii au apăsat în mod constant o bară care apoi administra mâncare la șobolan, șobolanul ar apăsa bara din ce în ce mai mult pentru a obține recompensa alimentară. La fel ca acei șobolani, dacă oamenii găsesc un comportament deosebit, este mai probabil să repete acest comportament.

Atunci când ne gândim la consolidarea pozitivă în predare și educație, scopul general este de a oferi un stimulent pentru studenți să repete comportamentele dorite (Revermann, n.d.). Cu alte cuvinte, oferind elevilor un rezultat pozitiv atunci când realizează realizări sau afișează anumite comportamente, elevii sunt încurajați să facă acest lucru din nou.

Momentul și livrarea întăririi pozitive este cheia pentru a promova eficient anumite comportamente (Revermann, n.d.). Pentru ca consolidarea pozitivă să fie eficientă, întărirea trebuie să fie adecvată pentru vârsta unui student, ar trebui să fie autentică și ar trebui să fie acordată imediat după comportamentul țintă (Revermann, n. D.).

Poate cel mai simplu mod de a explica cum se folosește întărirea pozitivă în clasă și, de asemenea, de a introduce unele zone în care voi intra mai detaliat, voi oferi un exemplu:

Timmy is a grade two student in Ms. Fisher’s class. He fidgets and fiddles, and doesn’t stay in his seat for more than a minute or so at a time. Ms. Fisher decided to use positive reinforcement. Timmy loves stickers, so Ms. Fisher decides that after Timmy sits still for more than a cursory period of time, he will get a sticker.

Acest lucru funcționează bine, cu Timmy motivat să rămână pe scaunul său. Pe măsură ce săptămâna a progresat, doamna Fisher o lasă în mod deliberat mai mult timp pentru ca Timmy să câștige autocolantul. Timmy începe să rămână așezat pentru perioade îndelungate de timp pentru a obține autocolante.

Există multe despre care vor fi discutate în raport cu detaliile acestui scenariu, deocamdată, este suficient să spunem că doamna Fisher a oferit întărire pozitivă (autocolante) pentru Timmy stând pe scaunul său, ceea ce înseamnă că este mai probabil să facă comportamentul dorit (rămânând așezat).

Trebuie menționat că întărirea pozitivă se referă nu numai la acei stimuli care cresc probabilitatea unui comportament dezirabil, dar care provoacă o creștere a oricărui comportament (Smith, 2017).

For example, a student calls out during class to get attention. When the teacher responds, i.e. pays attention to the disruptive student, this response acts as positive reinforcement – therefore, the probability that the student will call out again increases (Smith, 2017).

Fără a însemna, prin acordarea atenției, profesorul a făcut mai probabil ca comportamentul să reapară. Prin urmare, se poate observa cum, deși este simplu în concept, întărirea pozitivă trebuie utilizată cu atenție și strategic.

Armare pozitivă is occasionally misunderstood by teachers – fsau example, those teachers who were trained using different techniques (Rumfola, 2017) However, msaue and msaue teachers are understanding this evolving and effective fsaum of teaching and classroom management (Rumfola, 2017)

De ce este important să -l folosești în clasă?

Motivul pentru care consolidarea pozitivă este importantă în clasă este că poate fi utilizată pentru a schimba eficient comportamentul elevilor (Smith, 2017).

Utilizarea întăririi pozitive este, de asemenea, importantă, deoarece este un principiu universal care apare de fapt destul de natural în fiecare clasă (Maag, 2001).

Pe lângă faptul că oferă oportunitatea de a crește afișarea comportamentelor adecvate, planificarea apariției unei întăriri pozitive înseamnă, de asemenea, că educatorii pot evita să promoveze inadvertent și întâmplător comportamente necorespunzătoare (Maag, 2001). Poate fi destul de dificil să evitați consolidarea comportamentului necorespunzător, pur și simplu acordând atenție.

Este important să folosiți o întărire pozitivă în clasă, deoarece un student care experimentează o întărire pozitivă arată adesea o dorință mai mare de a demonstra un comportament pozitiv (Rumfola, 2017).

5 exemple de întărire pozitivă în clasă

În linii mari, exemple de întărire pozitivă în clasă se încadrează în cinci categorii:

1. Întărire directă: Aceasta se referă la un tip de întărire care, după cum sugerează și numele, rezultă direct din comportamentul corespunzător. Exemplul dat de Smith (2017) este că, dacă un copil interacționează în mod corespunzător cu colegii lor într -o activitate de grup, acest lucru va duce cel mai probabil la invitații suplimentare pentru a se alătura acestor activități în viitor.
2. Armate sociale - Acestea sunt mediate de alții (de exemplu, profesori, părinți, alți adulți, colegi). Ele implică o expresie de aprobare și laudă pentru un comportament adecvat - de exemplu:
   1. Comentarii (mai târziu voi împărtăși cuvintele și frazele de utilizat!)
   2. Aprobarea scrisă (de exemplu, scrierea „super” pe o foaie de lucru completată) și
   3. Alte expresii de aprobare (cum ar fi zâmbetul, din cap din cap, Clapping, A Pat pe spate) (Smith, 2017)
3. Armateri de activitate - implică a permite studenților să ia parte la activitățile preferate dacă se comportă corespunzător. Acest lucru este mai ales eficient dacă li se permite să aleagă un coleg de clasă cu care pot, de exemplu, să joace un joc sau să petreacă timp pe computer. Aceasta oferă și întărirea socială din partea partenerului lor. Mai multe despre asta puțin mai târziu.
4. Armate tangibile - de exemplu, comestibile, jucării, baloane, autocolante și premii. Cu toate acestea, comestibilele și jucăriile trebuie utilizate cu atenție. De exemplu, dacă un student are o problemă de greutate, părinții lor pot avea motive să se opună utilizării comestibilor ca întărire. Mai mult, predarea jucăriilor poate face invidioși alți studenți. În schimb, premii precum certificate, afișarea lucrărilor în clasă sau o scrisoare trimisă acasă părinților care laudă progresul elevilor pot fi utilizate ca întărire (a se vedea Parenting de întărire pozitivă )
5. Întărirea jetoanelor - apare atunci când punctele sau jetoanele sunt acordate pentru un comportament adecvat. Recompensele în sine au o valoare mică, dar pot fi colectate, apoi schimbate pentru ceva valoros pentru student. De exemplu, de fiecare dată când un student arată un anumit comportament, profesorul le -ar putea oferi un bilet. La sfârșitul săptămânii, biletele pot fi schimbate pentru un premiu.

Acestea sunt cinci exemple simple de întărire pozitivă în clasă. Continuați să citiți pentru a afla mai multe despre cum poate fi utilizat în mod eficient!

Cercetările privind consolidarea pozitivă în educație

Un studiu realizat de Little and Akin-Little (2008) a încorporat un sondaj de întărire pozitivă ca o componentă a CRM (managementul clasei)-s-a uitat la un Numărul de tehnici și proceduri care pot fi urmate pentru a ajuta profesorii să gestioneze mai bine sala de clasă . Studiul a inclus 149 de profesori din districtele școlare din SUA care participau la cursuri de formare în serviciu în educația științifică.

Eșantionul a fost format din 120 de femei și 29 de bărbați, majoritatea fiind caucazieni (puțin

S -a constatat că aproape toți profesorii folosesc laude verbale (cum ar fi să spun un loc de muncă bun sau îmi place modul în care faci ...) și feedback pozitiv (cum ar fi un zâmbet sau un nod de recunoaștere) pentru a consolida elevii pentru un comportament adecvat (puțin

Alte 60% au folosit autocolante sau jetoane, iar 53% au oferit studenților care demonstrează un comportament adecvat cu privilegii suplimentare (cum ar fi timpul suplimentar al computerului) (puțin

Studiul realizat de Little and Akin-Little (2008) privește întărirea pozitivă ca o procedură de gestionare a clasei bazată pe dovezi. Trebuie menționat că, în acest studiu, profesorii au raportat, de asemenea, că au răspuns la încălcările regulilor cu o mare atenție (de exemplu, mustrări verbale, mutarea unui student mai aproape de profesor) și că această atenție poate acționa ca un consfaltor pozitiv pentru comportamentul greșit.

Un alt studiu, realizat de Leandra Pintel (2006) a examinat efectul întăririi pozitive, sub formă de recompense, asupra realizării a paisprezece elevi de clasa a III -a testul de ortografie de la sfârșitul săptămânii din clasa a III -a.

Primele patru săptămâni ale studiului au analizat rezultatele testelor atunci când nu a existat nicio consolidare pozitivă sub formă de recompense (Pintel, 2006). Aceste rezultate au fost apoi comparate cu notele pentru cele patru săptămâni în care elevii au primit recompense de fiecare dată când studentul a obținut un scor de 92 sau mai mult.

Studiul de 8 săptămâni a arătat o îmbunătățire semnificativă a notelor elevilor atunci când au primit o întărire pozitivă sub formă de recompense (Pintel, 2006).

O analiză funcțională a unei clase a constatat că un comportament distructiv a fost menținut prin întărirea negativă, în timp ce un comportament pozitiv a fost continuat prin utilizarea întăririi pozitive (Rumfola, 2017). De asemenea, Bernier (2012) a efectuat cercetări care au arătat că studenții care au fost consolidați social într -o manieră pozitivă au 68% mai multe șanse să facă sau să urmeze ceea ce a fost încurajat de ei (Rumfola, 2017).

Un alt studiu realizat de Bernier (2012) a arătat că elevii acordă atenție 93% din timp în timpul instrucțiunii, când profesorul folosea tehnici de întărire pozitivă (Rumfola, 2017). Un studiu realizat de Kennedy a raportat că studenții cu dificultăți emoționale și comportamentale și -au sporit conformitatea atunci când li s -a oferit laude pozitive pentru comportamentul lor (Rumfola, 2017).

Cu siguranță este nevoie de mai multe cercetări în domeniul întăririi pozitive.

7 beneficii și avantaje ale utilizării întăririi pozitive

Avantajele utilizării întăririi pozitive sunt academice, comportamentale, sociale și emoționale (Rumfola, 2017). Avantajele utilizării consolidării pozitive sunt, așa cum este descris în Rumfola (2017):

• Elevii pot învăța prin intermediul indicii sociale ale profesorilor lor cu privire la ceea ce constituie un comportament acceptabil. De exemplu, dacă un elev este lăudat pentru un comportament dorit, alți studenți învață, de asemenea, că acest comportament este acceptabil și că acesta va fi lăudat.
• Un avantaj important al utilizării întăririi pozitive este faptul că elevii se bucură activ să fie prezenți și să învețe în clasă.
• Utilizarea întăririi pozitive duce la un entuziasm sporit la studenți - și chiar la profesor!
• Furthermore, it can allow accomplishment to be celebrated as a class.
• Armare pozitivă leads to a greater sense of community in the class.
• Utilizarea întăririi pozitive este legată de o prezență sporită a studenților.
• Când se utilizează întărire pozitivă, studenții sunt mai motivați.

Există efecte negative?

Până acum, sună ca o întărire pozitivă este un instrument excelent. Există efecte negative?

De fapt, tehnicile de gestionare a comportamentului care susțin principiile întăririi pozitive au fost de fapt criticate și respinse de mulți profesori, precum și de publicul larg (Maag, 2001).

Kohn (1993) a publicat o carte intitulată Pedepsit de recompense care a descris respingerea tehnicilor centrate pe o întărire pozitivă (Maag, 2001).

Cartea a rezonat cu educatorii și societatea mai largă. Cu toate acestea, potrivit lui Maag (2001), argumentele lui Kohn nu recunosc literatura științifică care oferă sprijin pentru tehnicile comportamentale (cuprinzând întărirea pozitivă).

Axelrod (1996) a avut o viziune diferită. Potrivit lui Axelrod, tehnicile care au fost dezvoltate din consolidarea pozitivă nu sunt populare sau acceptate de profesioniști, deoarece necesită timp, oferă o mică rambursare educatorilor, nu sunt în concordanță cu teoriile populare de psihologie a dezvoltării, sunt o amenințare la grupuri de interes special, nu sunt cumva acceptabile social și sunt înjositoare pentru oameni (Maag, 2001).

Profesioniștii în educație nu au acceptat recomandările lui Axelrod - dovezi sugerează că tehnicile care utilizează principii de întărire pozitivă au avut un impact semnificativ asupra gestionării comportamentului provocator la studenți (Maag, 2001).

Maag (2001) a spus că pedeapsa a fost opțiunea preferată pentru gestionarea comportamentului în clasă datorită simplității în administrație, a faptului că este eficientă pentru studenți, fără a provoca comportamente provocatoare, precum și a celor care se comportă greșit și, poate, cel mai semnificativ, pedeapsa a rezultat din istoria iudeo-creștină care a determinat o mare parte din societatea de astăzi.

Potrivit lui Maag (2001), consolidarea pozitivă este în mod obișnuit ignorată și înțeleasă greșit. Cei care se opun utilizării întăririi pozitive tind să spună că amenință libertatea indivizilor ca ființe umane autonomă.

În mod greșit, unii au crezut că întărirea pozitivă este aplicată extern și astfel indivizii se comportă într -un anumit fel nu pentru că sunt motivați intern să facă acest lucru (Maag, 2001). Mai degrabă, s-a crezut în mod eronat că, atunci când se folosește o întărire pozitivă, persoanele sunt „co-eșinate”.

Pedeapsa a fost, de asemenea, percepută ca un mod eficient de a controla membrii societății. Într -adevăr, utilizarea pedepsei are ca rezultat o reprimare rapidă - deși temporară - a comportamentelor necorespunzătoare ale majorității elevilor. În unele moduri, consolidarea pozitivă a propus, prin urmare, o noțiune foarte diferită de gestionare a comportamentului pentru înțelegerile existente ale profesorilor.

Mai mult, în ciuda sprijinului empiric pentru consolidarea pozitivă, este încă obișnuit ca tehnicile bazate pe întărirea pozitivă să nu fie utilizate corect.

Poate fi ușor să ignori elevii care se comportă bine, ceea ce este un dezavantaj al întăririi pozitive. De asemenea, pentru studenții cu cele mai provocatoare comportamente care nu primesc prea multă atenție pozitivă, atenția adulților este un armator puternic, chiar dacă atenția este negativă (Maag, 2001).

De asemenea, unii educatori au crezut că consolidarea pozitivă reduce capacitatea unui student de a dezvolta autodirecția și zdrobește motivația internă a elevului.

Alte efecte negative includ faptul că toate comportamentele sunt urmate de anumite consecințe - profesorul nu poate prezice care rezultat va fi consolidat, spre deosebire de „pedepsirea”. Cu alte cuvinte, un dezavantaj al întăririi pozitive este acela că profesorul nu poate controla ceea ce se consolidează în mod natural pentru un student (Maag, 2001).

De asemenea, este foarte ușor pentru un profesor să consolideze în mod pozitiv comportamentul necorespunzător, pur și simplu, reacționând la student și, prin urmare, acordarea atenției studentului - crescând probabilitatea comportamentului recurent (Maag, 2001).

Unii profesori se simt inconfortabili folosind întărire, deoarece consideră că acest lucru va însemna că elevii pierd din vedere motivația intrinsecă de a se implica într -o activitate (Parsonson, 2012).

Cu toate acestea, acesta nu este de fapt un efect negativ al întăririi pozitive ... Copiii învață valoarea intrinsecă a activităților prin predarea eficientă a abilităților care le permit să acceseze și să se bucure de activitate! (Parsonson, 2012). O parte a procesului este ca profesorii să folosească inițial expunerea la recompense extrinseci pentru dezvoltarea și afișarea abilităților relevante (Parsonson, 2012).

Câteva „mâncare pentru gândire” când vine vorba de laudă:

Următoarea discuție apare din opera lui Alfie Kohn (2001) care a scris o piesă oarecum controversată despre utilizarea laudelor (o formă de întărire socială), ridică câteva puncte interesante de luat în considerare, deși cu siguranță abordează argumentele cu un bob de sare!

Utilizarea laudelor poate avea, de fapt, consecințe negative. Să ne uităm la ce a sugerat Kohn (2001). În primul rând, el susține că utilizarea laudelor poate duce la faptul că copiii sunt tentativi în răspunsurile lor, deoarece au ajuns să se bazeze pe laudă ca reasigurare - adică lauda creează dependență.

Laudele pot reflecta, de asemenea, un rezultat care beneficiază adulții - de ex. Un copil se comportă într -un mod care este mai convenabil pentru noi - de exemplu, fără a face o mizerie. Astfel, utilizarea laudelor poate fi o modalitate pentru ca noi să -i determinăm pe copii să acționeze într -un mod care să fie în conformitate cu dorințele noastre.

Alfie Kohn sugerează că acest lucru poate duce chiar la simțirea copiilor - chiar dacă nu pot explica de ce. Cu alte cuvinte, utilizarea laudelor poate profita de dependența unui copil de adulți.

Utilizarea laudelor este o judecată de valoare, iar prin noi oferind laude copiilor, ne luăm de la ei posibilitatea de a învăța cum se simte să obții cu succes ceva. Cu alte cuvinte, prin noi spunând bine că îi spunem copilului că ar trebui să se simtă mulțumiți.

Chiar dacă îndrumările și evaluările noastre sunt necesare, în special cu copiii mici și copiii mici, utilizarea excesivă de laudă sau orice tip de întărire pozitivă, nu este utilă pentru dezvoltarea copiilor.

Laudele constante pot duce la un copil în funcție de feedback pentru a persista cu o sarcină. Kohn (2001) împărtășește un citat de la Lilian Katz, care este expert în educația timpurie a copilăriei:
Odată ce atenția este retrasă, mulți copii nu vor mai atinge activitatea din nou (p. 3).

Cu alte cuvinte, s -a constatat că, cu cât o persoană este răsplătită pentru că a făcut ceva, cu atât vor pierde interesul pentru orice a fost că trebuiau să facă pentru a obține întărirea în primul rând.

Kohn descrie, de asemenea, un studiu de cercetare care a constatat că copiii care au fost lăudați frecvent pentru că au fost generoși au sfârșit prin a arăta mai puțin generozitate - cu alte cuvinte, acțiunile și -au pierdut valoarea ca ceva care merită la propriu. Mai degrabă, acțiunile sunt mijloacele de a provoca reacția pozitivă a unui adult.

S -a constatat că copiii care sunt lăudați pot lupta apoi să obțină - lauda poate crea presiune pentru a efectua. Poate scădea interesul pentru o activitate - adică copilul poate pierde motivația intrinsecă atunci când se folosește laude. Copilul poate fi, de asemenea, mai puțin probabil să -și asume riscuri dacă este concentrat pe obținerea mai multor comentarii pozitive.

Kohn ne oferă un exemplu în care laudele pot descuraja din greșeală actele de beneficii - de ex. Un copil își împărtășește prânzul cu un prieten. Este posibil ca copilul să fi făcut acest lucru pentru a genera o reacție pozitivă de către un adult, sau poate astfel ce celălalt copil are suficient de mult pentru a mânca. Laudele care se datează nu consideră aceste motive diferite și poate diminua chiar șansa motivului mai de dorit - în viitor, copilul poate pur și simplu să pescuiască pentru mai multe laude.

Kohn (2001) merge chiar până la a spune că lăudarea acțiunilor pozitive ale copiilor ca o modalitate de a descuraja comportamentul greșit nu este un mijloc mai eficient de a obține o schimbare de durată ... el sugerează să lucreze cu un copil pentru a descoperi motive pentru comportament greșit, mai degrabă decât să cauți pur și simplu copilul pentru a se supune.

Deci, această discuție oarecum lungă deschide ușa pentru a lua în considerare potențialele capcane ale utilizării întăririi pozitive (și în special laude).

Este efect asupra învățării

În primul rând, pentru a analiza efectul întăririi pozitive asupra învățării, o definiție a învățării. Învățarea este o schimbare relativ permanentă a comportamentului, a reprezentărilor mentale sau a asociațiilor ca urmare a experienței (Pintel, 2006). Deci, întărirea pozitivă creează schimbări ca urmare a experimentării consecințelor plină de satisfacții ale demonstrării unui comportament specific.

Un exemplu de învățare pozitivă de formare a consolidării este cel al unui copil care se comportă greșit într -un magazin. Când copilul se comportă greșit, părintele reacționează - pot acorda atenție copilului sau chiar încearcă să -i distragă achiziționând o jucărie (Cherry, 2018). Copilul învață că, acționând, pot primi atenția părinților sau chiar să obțină jucăria pe care o doresc! (Cherry, 2018).

Cum ar folosi un părinte, pe de altă parte abordare pozitivă a părinților să -l înveți pe copil cum să se comporte corespunzător? Ei bine, dacă părinții au ignorat comportamentul necorespunzător și, în schimb, așteaptă până când copilul demonstrează un comportament bun pentru a răsplăti copilul cu laude - sau chiar jucăria - copilul învață apoi să asocieze recompensele cu comportamentul corespunzător (Cherry, 2018).

Este întotdeauna important să luăm în considerare tipul de armator utilizat - în funcție de individ și de situație. Învățarea va fi mai rapidă atunci când există un timp scurt între comportament și prezentarea întăririi pozitive (Cherry, 2018).

Motivația este un factor important de luat în considerare în învățare (Rumfola, 2017). Un student va fi mai probabil să dorească să învețe o abilitate sau un comportament dacă este motivat de o consecință plăcută (adică întărirea pozitivă).

Armare pozitivă față de întărire negativă

Care este diferența dintre întărire pozitivă și negativă? Ei bine, întărirea negativă nu este același lucru cu pedeapsa, chiar dacă acest lucru este în mod obișnuit greșit. Pedeapsa implică utilizarea livrării unui stimul aversiv (neplăcut) pentru a reduce probabilitatea ca un comportament să reapară (Smith, 2017).

De exemplu, dacă cineva se ocupă de o tavă cu cuptor fierbinte, fără a purta mănuși sau mitt -uri, arsura pe care o va obține va duce la faptul că persoana este mai puțin susceptibilă să se ocupe de tavă fără mănuși în viitor.

Mai degrabă, pe de altă parte, întărirea negativă este îndepărtarea stimulilor aversivi pentru a crește probabilitatea ca comportamentul să se repete (Smith, 2017).

Un exemplu simplu în acest sens este un ceas de alarmă. Bâlbâitul puternic enervant se oprește atunci când bărbatul îl oprește, determinându -l pe bărbat să -l oprească rapid în viitor. Armarea pozitivă, așa cum s -a explicat anterior, este adăugarea unui stimul plăcut ca răspuns la un comportament dorit.

Deci, diferența dintre armarea pozitivă și negativă este consecința comportamentului țintă - adăugarea unui stimul dezirabil față de îndepărtarea unui stimul aversiv.

Pentru a demonstra cum arată întărirea negativă, iată un exemplu: dacă un student este trimis din clasă din cauza comportamentului perturbator, profesorul a fost de fapt consolidat! Profesorul este consolidat negativ pentru eliminarea studentului zgomotos, deoarece acest act a eliminat neplăcerea comportamentului elevului (Maag, 2001).

Întărirea negativă poate permite, de asemenea, elevilor să „scape” de sarcina din care caută o pauză de la ... De exemplu, un student „acționează” care duce la intervenția profesorului, iar elevul evită, prin urmare, sarcina la îndemână (Rumfola, 2017). Apoi, în plus, atunci când comportamentul perturbator este consolidat negativ, poate duce chiar la un comportament necorespunzător social al altor studenți care doresc să „scape” de o situație (Rumfola, 2017).

Consolidare pozitivă în educația timpurie a copilăriei

Armare pozitivă plays an impsautant role in teaching young children, including toddlers. A critical aspect of using positive reinfsaucement in early Educația din copilărie este de a promova și de a încuraja interacțiunile sociale pozitive (Rumfola, 2017).

Este recomandabil să implicați părinții cu un plan de comportament care să prezinte un comportament clar, pozitiv, (Rumfola, 2017). Este esențial ca profesorii și părinții să consolideze continuu comportamentul pozitiv și să vorbească în mod corespunzător copiilor despre ceea ce se așteaptă de la ei (Rumfola, 2017).

În toate setările educației, dar în special educația în copilărie timpurie, este important ca modelele de rol din viața copilului să aibă o înțelegere comună a așteptărilor.

Chiar și copiii foarte mici pot învăța să se comporte diferit dacă sunt demonstrate comportamentele și dorite (Parsonson, 2012). La copiii mici, consolidarea pozitivă poate fi utilizată ca tehnică de modificare a comportamentului (Morin, 2018). Poate fi, de asemenea, utilizat pentru a susține învățarea comportamentului prosocial - de ex. Împărtășirea, urmarea indicațiilor și luarea de rânduri.

Copiii mici pot fi învățați să nu se comporte greșit - adică pentru a preveni lovirea sau încălcarea regulilor (Morin, 2018).

Armare pozitivă can also help children learn how to be responsible – e.g. putting away their toys (Msauin, 2018)

Armare pozitivă is an effective tool to help young children learn desired behavisaus, such as:

• Folosind maniere bune (spunând vă rog și vă mulțumesc, de exemplu)
• Jucând liniștit
• Așteptând cu răbdare
• Jucându -se frumos cu un alt copil sau frate
• Respectând imediat o cerere
• Depun eforturi mult pe o activitate provocatoare și
• Făcând treburi (Morin, 2018).

„Noul centru pentru copii” a oferit câteva motive pentru a utiliza o întărire pozitivă pentru copii:

• Copiii au nevoie de afirmare verbală
• Armare pozitivă contributes to self-esteem
• Stimulează dezvoltarea personajelor
• Este o modalitate bună de a -i învăța pe copii să facă alegeri comportamentale
• Stimulează motivația intrinsecă

Tehnici și sfaturi pentru preșcolari

Cum putem folosi cel mai bine întărirea pozitivă cu copiii mici-adică pre-școlari? După cum a demonstrat Kohn (2001), este posibil să fie cel mai bine să evitați utilizarea excesivă a laudelor. În schimb, „spune ce ai văzut”-adică folosiți o declarație simplă, fără evaluare, pentru a anunța copilul că comportamentul lor a fost observat. Deci, de exemplu, remarcă: îți pui pantofii pe tine însuți! Sau ai făcut -o!.

Acest lucru oferă copiilor posibilitatea de a se mândri cu realizarea lor.

Dacă se solicită un răspuns mai lung, mai elaborat, oferă feedback mai degrabă decât judecată. Comentați ceea ce ați observat - de ex. Doamne! Muntele acela din poza ta este uriaș!. Dacă copilul face ceva care este amabil sau generos, mai degrabă decât să laudă pur și simplu copilul, ajută -i să înțeleagă efectul pe care îl are grijă asupra celuilalt.

Această abordare diferă de laude, ceea ce reflectă modul în care te simți despre comportamentul amabil (Kohn, 2001).

Pentru a transmite un interes pentru copil, folosiți întrebări mai degrabă decât descrieri (Kohn, 2001). De exemplu, mai degrabă decât să vorbești despre ceea ce ai fost impresionat, întreabă -l pe copil despre proces - de ex. Întrebați Care a fost partea cea mai dificilă de desenat? sau Care a fost cel mai amuzant lucru în a face puzzle -ul? .

Trebuie remarcat, după cum a subliniat Kohn (2001) - nu toate complimentele și expresiile de încântare și aprobare sunt „rele” - trebuie doar să fim mai atenți la motivele pentru ceea ce spunem.

Graficele de comportament, cum ar fi cele pe care le-au fost prevăzute legăturile mai târziu în acest articol, pot fi resurse excelente de utilizat cu preșcolari. Oferirea copiilor mici cu ajutoare vizuale pentru a învăța poate fi foarte eficientă. De exemplu, trageți fețe zâmbitoare într -un grafic de fiecare dată când un copil mic face comportamentul țintă (de exemplu, își pune jucăriile).

Apoi, copilul mic își poate vedea progresul și lucrul către un obiectiv - de ex. 5 fețe zâmbitoare înseamnă că mama mă va lua pentru un cookie după preșcolar!

Atunci când lucrați în special cu preșcolarii, este important să ne amintim, de asemenea, să încurajați efortul, mai degrabă decât să faceți realizare. Copiii trebuie să învețe că, dacă fac tot posibilul, este suficient de bun.

Prin încurajarea și consolidarea pozitivă a efortului, copiii se vor simți mai înclinați să învețe și să persiste cu sarcini provocatoare.

10 tehnici despre cum să folosești cel mai bine consolidarea pozitivă cu studenții

Se susține că strategiile de consolidare pozitivă sunt mai eficiente decât pedeapsa pentru creșterea și modelarea comportamentelor pozitive (Rumfola, 2017). Atunci, care este cheia pentru o întărire pozitivă de succes?

Următoarele zece strategii (de la Smith, 2017) pot ajuta la utilizarea la maxim a consolidării pozitive:

• Livrați constant întărirea, conform „programului de întărire planificat”. Dacă acest lucru nu se întâmplă, elevii nu vor forma o legătură între comportamentul corespunzător și întărire. Apoi, comportamentul nu se va schimba!
• Livrați imediat întărirea. Studenții ar trebui să fie conștienți de momentul în care se pot aștepta la întărire. Dacă există o întârziere între comportamentul țintă și consolidarea pozitivă, cum ar fi dacă un profesor nu felicită un student pentru un comportament bun la începutul zilei până la sfârșitul zilei, întărirea nu va fi la fel de eficientă - dacă studentul își amintește chiar și instanța lor de un comportament bun, adică!
• Reinforce improvement! Reinforcement will not be effective if the individual waits until the student’s behavior is perfect before giving reinforcement. Improvement, and effort, should also be recognized and reinforced. Also, ‘think small’ – avoid unrealistic expectations of students (Maag, 2001). Set small goals and reinforce gradual approximations toward the goal. An example described by Maag (2001) is that of a student who always arrives to class more than 10 minutes late. To effectively use positive reinforcement, the student should be reinforced when he arrives at the door 5 minutes into the class. Then once the student begins to make improvements in the desired behavior – i.e. arriving on time – future behavior changes will become easier.
• Nu dați o întărire a studenților pentru că vă pare rău pentru ei. Acest lucru se datorează faptului că, dacă studentul nu îndeplinește criteriile cerute și totuși primește întărire, ei vor afla că armatorul este ușor disponibil indiferent de comportament. Comportamentul poate chiar să escaladeze atunci! În schimb, arată o conștientizare a dezamăgirii studentului și subliniază că vor avea ocazia să ajungă din nou la rezultatul dorit. Cu alte cuvinte, întărirea trebuie să depindă de comportament.
• Ori de câte ori este posibil să se facă acest lucru, împerechează întărirea cu o formă de întărire socială. De exemplu, indiferent de tipul de întăritor care trebuie utilizat, este o idee bună să oferiți întărirea socială, cum ar fi să le spuneți elevului ceva ca și cum ați făcut o treabă grozavă astăzi! Ar trebui să fii foarte mândru de tine. Exprimarea aprobării acțiunilor studentului servește ca o formă de întărire socială. Un alt mod de a asocia întărirea socială cu altul este dacă un student i se permite să participe la o activitate ca „recompensă”, studentul ar putea avea voie să aleagă un partener care să ia parte cu ei. Armatele sociale ar trebui să fie clare și nu ambigue. Armarea ar trebui să fie sinceră, clară și, cel mai important, să identifice comportamentul specific pentru care este livrat.
• Armăturile trebuie să fie potrivite pentru vârsta studenților-de exemplu, dacă ar trebui să luați în considerare utilizarea autocolantelor pentru a recompensa studenții de liceu, nu numai că consolidarea este probabil să fie ineficientă, este probabil să insulte studenții. Mai presus de toate, armatorul ar trebui să fie ceva de valoare pentru persoană, astfel încât să fie motivați să o realizeze.
• Prinde elevii „fiind buni” - uneori este mai ușor pentru profesori să nu facă acest lucru, deoarece pot crede că elevii ar trebui să se comporte bine și, prin urmare, profesorul acordă atenție doar studenților care prezintă comportamente necorespunzătoare (Maag, 2001). Profesorii trebuie să observe doar un elev care se comportă bine ocazional - deoarece consolidarea intermitentă poate susține rate mari ale comportamentului adecvat al elevilor. Întărirea pozitivă ocazională este la fel de puternică ca și pedepsirea continuă a comportamentului!
• Have a ‘Group management plan’. It will be easier to handle the challenging behaviors of certain students if the rest of the class is well-behaved (Maag, 2001). An example of a group management plan is the Good Behavior Game – this sees 3 appropriate behaviors being listed somewhere prominent in the classroom. Random tones are pre-recorded and then played during a lesson. When a tone is heard, the teacher places 3 marbles in a jar if everyone in the class is demonstrating at least 1 of the 3 appropriate behaviors. Then, if the jar has been filled with marbles at the end of the week, the class earns the reinforcer (e.g. watching a movie).
• Prevenirea problemelor de comportament - anticipați și preveniți apariția problemelor de comportament. Este mai ușor să preveniți comportamentul problemei, mai degrabă decât să restabiliți controlul clasei. Cum se realizează acest lucru?
  • Profesorul ar trebui să stabilească reguli pentru comportamentul preconizat și consolidarea pozitivă pe care un student o poate câștiga dacă demonstrează un comportament adecvat.
  • Profesorul ar trebui să urmărească ca elevii să fie angajați academic pentru 70% din zi
  • Profesorul ar trebui să încerce să petreacă cât mai mult timp posibil să se deplaseze în clasă pentru a monitoriza comportamentul elevilor și, prin urmare, să poată consolida în mod subtil un comportament adecvat (Maag, 2001).
• Folosiți influența de la egal la egal. Maag (2001) sugerează că cea mai bună modalitate de a încuraja influența pozitivă a colegilor este de a pune o tehnică de gestionare a grupului.

Câteva alte sugestii scurte cu privire la alte tehnici de încorporare în întărire pozitivă în clasă sunt:

• Să recunoască faptul că întărirea și pedeapsa apar în mod natural.
• Analizarea și modificarea aspectelor de mediu, curriculare și instructive în clasă pentru a promova un comportament adecvat.
• Ignorați comportamentul necorespunzător care nu interferează cu învățarea altor elevi, a rutinelor de clasă sau a consolida altfel.
• Evitați să folosiți mustrări-dacă este necesar, utilizați un ton cu mâna uniformă, de fapt (Maag, 2001).
• Pentru a proiecta un plan eficient de întărire pozitivă, este important să progresăm de la forme mai puțin naturale de întărire (cum ar fi jetoane și tangibile) la mai intrinseci sau, cu alte cuvinte, întăriri naturali (adică întărirea socială, consolidarea directă și întărirea naturală).

Idei și strategii pentru managementul clasei

Ce tehnici pot fi utilizate pentru a realiza în mod eficient gestionarea unei clase?

Pentru mulți studenți, un comportament adecvat în clasă este menținut prin intermediul armatorilor naturali (puțin

Cu toate acestea, consolidarea naturală (cum ar fi atenția profesorului, a notelor sau a unei auto-consiliere rezultate din finalizarea sarcinii) poate să nu fie suficientă pentru ca toți elevii să afișeze un comportament adecvat (puțin

Ce se poate face pentru a gestiona o sală de clasă?

Un exemplu de tehnică eficientă de gestionare a clasei este utilizarea contingențelor de grup interdependente (puțin

This is a technique whereby reinforcers are distributed to every member of the group, contingent on the group meeting specified criteria. This technique has many benefits, such as teachers only requiring one plan for the entire class rather than one for every student (Little & Akin-Little, 2008).

The entire class either earns or does not earn the reinforcement, so the teacher does not have to monitor every single student’s behavior and give reinforcers to certain students. Students may even have fun working towards reinforcement rather than avoiding punishment! (Little & Akin-Little, 2008).

Următoarele sunt 20 de strategii practice pentru managementul clasei sugerate de Guido (2018).

• • Demonstrați comportamentul pe care doriți să îl vedeți. Dacă doriți ca elevii să fie liniștiți și să acorde atenție, stați nemișcat, în tăcere, până când toți studenții sunt liniștiți înainte de a începe.
  • Permiteți -le elevilor să ajute la stabilirea liniilor directoare pentru comportamentul în clasă. Acest lucru atinge așteptările în clasă înțelese reciproc și respectate. Studenții se vor simți ca și cum ar fi auzit dorințele lor și că au convenit asupra standardelor de comportament necesare.
  • Tipăriți și distribuiți o listă de reguli de clasă și treceți peste acest document cu studenții.
  • Address isolated behavior issues rather than punish an entire class.
  • Încurajați inițiativa. Oferiți șansa studenților să continue munca lor dacă doresc. Cu alte cuvinte, dacă un student finalizează o sarcină, ar trebui să aibă ocazia să înceapă următoarea sarcină, dacă dorește. Acest lucru poate ajuta, de asemenea, la ameliorarea frustrării și a plictiselii la studenți, dacă își așteaptă colegii de clasă să termine munca.
  • Offer praise. Praise that is sincere and references specific examples of effort or accomplishment can inspire the class, improve a student’s self-esteem, and reinforce the rules and values that you wish to see. This form of social reinforcement, as discussed in other parts of this article, encourages students to repeat positive behavior.
  • Utilizați comunicarea non-verbală. O strategie de implicare a elevilor este de a îmbogăți lecțiile prin adăugarea de acțiuni și ajutoare vizuale. Acest lucru îi ajută pe elevi să se concentreze, un alt mod de a preveni comportamentul greșit. Este mult mai ușor să preveniți comportamentul necorespunzător decât să vă recâștigați controlul asupra unei clase!
  • Țineți petreceri! Sărbătorile ocazionale ale muncii grele ale elevilor încurajează elevii să continue să muncească din greu. Este important să lămuriți studenților că petrecerea este o recompensă și că viitoarele părți pot fi câștigate prin performanțe bune și demonstrare a unui comportament pozitiv.
  • Oferiți recompense tangibile - recompensați elevii specifici la sfârșitul fiecărei lecții.
  • Faceți scrisori pozitive și apeluri telefonice pentru a menține părinții informați despre efortul academic al elevilor sau progresul comportamental. Cu orice noroc, ei vor sărbători realizarea cu fiul/fiica lor, acționând astfel ca o formă de întărire socială.
  • Construiți emoție pentru conținut. Păstrând lecțiile cu adevărat antrenante, puteți interesa studenții din agenda dvs. didactică. De asemenea, ajută la descurajarea comportamentului greșit.
  • Oferiți o serie de opțiuni de activitate diferite în perioadele de studiu gratuite pentru a -i interesa pe studenții care se luptă să proceseze învățarea în tăcere, individual.
  • Ajutați grupul de studenți să funcționeze mai lin și eficient prin scrierea contractelor pentru fiecare sarcină și proiect de grup. În colaborare cu elevii, contractul ar trebui să conțină linii directoare pentru așteptările pe care elevii le au unul pentru celălalt și pe care profesorul le are pentru ei. Fiecare membru al grupului ar trebui să fie de acord și să semneze contractul.
  • Încurajați studenții să se implice în proiecte deschise-adică acele proiecte care nu necesită un anumit produs final. Pentru a gestiona eficient o sală de clasă, a atrage și a provoca elevii!
  • Evitați notele standard privind evaluările informale și formative. Pur și simplu afirmați dacă studentul a îndeplinit sau nu așteptările. Scopul feedback -ului ar trebui să fie de a oferi studenților, în special a acelor studenți care se luptă, cu căi clare despre cum să se îmbunătățească.
  • Oferiți oportunități studenților care se luptă să proceseze conținutul de învățare prin utilizarea tehnologiei educaționale care se adaptează nevoilor lor. De exemplu, utilizați jocuri și platforme - inclusiv, de exemplu, „Prodigy”, care este un joc video de matematică care ajustează conținutul pentru a ajuta elevii să abordeze zonele cu probleme de învățare.
  • Interview students, particularly those who are struggling academically or behaviorally, in order to learn how to manage them. Find out, from such students, things that can help them focus, with whom they tend to work well with, their preferred types of lessons, their favorite activities in class and the type of exercises that help them recall key content.
  • Evitați ezitarea atunci când trebuie abordat un comportament rău. Cu toate acestea, atunci când se adresează comportamentului necorespunzător, cel mai bine este să faci acest lucru în privat.
  • Consider using peer teaching as a classroom management strategy if you believe that top performers in the class are in a position to help engage and educate other students who may be disruptive or struggling. An example of such an activity is creating ‘reading buddies’ by pairing students together. These sorts of activities have been shown to be of the greatest benefit to students who have low confidence and poor social skills.

• Luați în considerare utilizarea strategiilor de „gamificare” pentru motivați elevii care sunt pe planuri personale de învățare. Mulți studenți sunt acum „jucători” avizi, iar utilizarea acestor strategii pot fi modalități eficiente de a îmbunătăți învățarea. Astfel de strategii ar putea include revizuirea sistemului tradițional de notare și pentru a face referire la subiecte și unități ca „etape”.

Scopul utilizării acestor strategii de gestionare a clasei este de a crea un mediu de învățare ordonat-dar încă antrenant și prietenos-și optimizarea interacțiunilor profesor-elev și elev-elev. De asemenea, este important să ne amintim că studenților să beneficieze de întărire pozitivă în clasă, ei trebuie să aibă încredere în modelul lor pozitiv (Rumfola, 2017).

It is therefore worthwhile developing rapport with students in the class to enhance learning and increase the demonstration of appropriate behavior.

15 jocuri și activități

Următoarele sunt 15 întăriri pozitive idei pentru copii:

1. Card de faptă bună - până la optsprezece ani
2. Te -a prins să fii bun - de Wolfelicious
3. Cupoane de recompensă - de Mama o termină
4. Colier de ajutor - prin mama semnificativă
5. Diagrama de comportament imprimat - de un pic de tipy
6. Sistem de premiere instantanee - de Moritz Fine Blog Designs
7. Fapte orbitoare de comportament bun - de mama domnișoară
8. Box de recompense - de Sugar pentru micul dejun
9. Borcane cu recompensă - Cum face
10. Complimentează -i ca nebuni - prin mama semnificativă
11. 1 dolar pentru fiecare dată când un alt adult complimentează caracterul
12. Comportament Bucks - de sănătos în Candyland
13. Lăudați efortul mai mult decât abilitatea - prin mama semnificativă
14. Behavior Bingo-de K-Crew Kids, de către doamna Lisa, Rock Rock
15. Borcan de recompensă de ajutor - prin mama semnificativă.

Diagrama de comportament de armare pozitivă (PDF)

Urmați linkurile de mai jos pentru a găsi diagrame gratuite de comportament pozitiv:

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-printable/
• https://www.template.net/business/charts/printable-behavior-chart-template/

În plus, aici este o întărire digitală PDF pozitivă Diagrama de comportament .

O listă de cuvinte și fraze de întărire pozitivă de utilizat

Când utilizați o întărire pozitivă, este vorba să arătați interesul pentru un student. Iată câteva cuvinte și fraze utile pentru a include:

• Am văzut cum îi ajuți pe alți copii. Sunt atât de mândru de tine
• Am observat cum ai întrebat -o pe sora ta despre jocul cu păpușa ei. A fost foarte politicos pentru voi
• Mi -a plăcut cum ți -ai împărtășit jucăriile cu alți copii
• Ai fost foarte atent și atent în această săptămână
• Văd că încercați cu adevărat din greu astăzi
• Efortul mare!
• Chiar dacă acest lucru este dificil, pot spune că încercați tot ce este mai bun
• Super
• Ești o persoană prietenoasă
• Persistând cu adevărat cu acel puzzle, bine făcut
• Muncă frumoasă!
• I love the way you did your very best in class
• You have worked really hard in class today
• BUN TREBUIE
• Vă mulțumim că v -ați pus LEGO!
• Aceasta este o imagine interesantă la care lucrați. Poți să -mi spui despre asta?

Articole recomandate de savant și jurnal

Deși nu există o mulțime de lucrări acolo despre o întărire pozitivă în clasă, cu toate acestea, următoarele sunt interesante:

• Bernier, S., Simpson, C. G., Jurnalul național de educație a profesorilor, 5 , 45 - 51.
• Clair, E. B., Bahr, M. W., Quach, H. L.,
• Moore, T.C., Maggin, D.M., Thompson, K.M., Gordon, J.R., Daniels, S.,
• Abramowitz, A.J., Revizuirea psihologiei școlii, 20 , 220 - 234.
• Coogan, B. A., Kehle, T. J., Bray, M. A.,
• Atkeson, B. M.,
• Warmbold-Brann, K., Burns, M. K., Preast, J. L., Taylor, C. N.,

Un mesaj de luat acasă

Din acest articol este clar că este mult mai mult la întărire pozitivă decât să îndeplinească prima dată ochiul. Sperăm că ați aflat despre beneficiile și avantajele utilizării întăririi pozitive în clasă, dar ați dezvoltat și o înțelegere a limitărilor și a potențialelor capcane ale utilizării sale.

Poate că un lucru pe care sper că l -ați învățat din acest articol este că pentru cele mai eficiente rezultate ale utilizării întăririi pozitive în clasă este să evitați laudele goale, excesive (de exemplu, să spuneți un loc de muncă bun! De fiecare dată când un student afișează un comportament adecvat) și, mai degrabă, acordați atenție efortului și oferiți declarații de feedback și observații.

Aveți experiență în clasă? Ați văzut o întărire pozitivă în acțiune? Aș fi interesat să aud de la tine! Sau, alternativ, utilizați o întărire pozitivă în munca dvs. cu clienții? Este eficient? Cum evitați consolidarea din neatenție a comportamentului negativ? Să explorăm acest subiect mai departe împreună!

Sperăm că v -a plăcut să citiți acest articol. Nu uitați de uporabnapsihologija.com.