Perspective cheie
- Psihologia educațională examinează modul în care oamenii învață, urmărind îmbunătățirea practicilor educaționale
- Conceptele cheie includ înțelegerea diferențelor individuale de învățare
- Tehnici precum evaluarea formativă
Psihologia educațională este una dintre cele mai vechi ramuri din domeniu, rădăcinile care datează cel puțin lui Platon.
Platon credea că învățarea se bazează pe capacitatea înnăscută a minții de a primi informații și de a -și judeca valoarea intelectuală și morală.
Cea mai importantă elevă a lui Platon, Aristotel, a subliniat modul în care învățarea implică construirea de asociații, cum ar fi succesiunea în timp, contiguitatea în spațiu și asemănări și/sau contraste.
Ulterior, gânditorii ar dedica o atenție considerabilă proceselor de învățare și memorie, diverse metode de predare și modul în care învățarea poate fi optimizată.
Împreună, acești gânditori au format corpul în creștere și divers de teorie și practică a psihologiei educaționale, iar acest subiect intrigant este ceea ce vom discuta mai jos.
Înainte de a continua, ne -am gândit că s -ar putea să -ți placă UPORABNAPSIHOLOGIJA.com. Aceste instrumente gata pregătite sunt perfecte pentru îmbunătățirea abordării dvs. didactice, ceea ce face mai ușor implicarea elevilor în învățarea semnificativă, centrată pe elevi.
Ce este psihologia educațională și de ce este important?
Psihologia educațională este dedicată studiului și îmbunătățirii învățării umane, pe toată durata de viață, în orice setare are loc.
Astfel de setări includ nu numai școlile, ci și locurile de muncă, sporturile organizate, agențiile guvernamentale și comunitățile de pensionare - oriunde oamenii sunt angajați în instruire și învățare de un anumit tip.
Psihologia educațională este importantă datorită concentrării sale pe înțelegerea și îmbunătățirea capacității umane cruciale de a învăța.
În această misiune de îmbunătățire a învățării, psihologii educaționali încearcă să ajute studenții și profesorii deopotrivă.
O scurtă istorie a câmpului
După cum s -a menționat mai sus, filozofii greci timpurii, precum Platon și Aristotel, erau preocupați de procesul de învățare, pentru cunoștințe de fapt și morale.
Cu toate acestea, abia mai târziu în istorie, psihologia educațională a apărut ca un domeniu la propriu, distinct de filozofie.
John Locke (1632-1704), influentul filosof britanic și tatăl psihologiei, a descris celebrul mintea umană ca fiind o Gustul gustului (ardezie goală) care nu avea cunoștințe înnăscute sau înnăscute, ci nu putea învăța decât prin acumularea de experiențe.
Johann Herbart (1776-1841) este considerat fondatorul psihologiei educaționale ca un domeniu distinct. El a subliniat interesul pentru un subiect ca o componentă crucială a învățării.
El a propus, de asemenea, cinci pași formali ai învățării:
- Revizuirea a ceea ce este deja cunoscut
- Previzualizarea materialelor noi care trebuie învățate
- Prezentarea materialelor noi
- Relatând material nou cu ceea ce este deja cunoscut
- Arătând modul în care cunoștințele noi pot fi aplicate în mod util
Maria Montessori (1870–1952) a fost medic și educator italian care a început prin predarea copiilor cu dizabilități și defavorizate. Apoi a fondat o rețea de școli care i-a învățat pe copii din toate mediile folosind o abordare practică, multi-senzorială și deseori orientată către elev pentru învățare.
Nathaniel Gage (1917-2008) a fost un psiholog educațional influent care a fost pionier în cercetarea predării. El a servit în armata SUA în timpul celui de -al doilea război mondial, unde a dezvoltat teste de aptitudine pentru selectarea navigatorilor de avion și a operatorilor de radar.
Gage a continuat să dezvolte un program de cercetare care a făcut mult pentru a promova studiul științific al predării.
El a crezut că progresul în învățare depinde în mare măsură de o predare eficientă și că o teorie robustă a învățăturii eficiente trebuie să acopere:
- Procesul de predare
- Conținut să fie învățat
- Abilitățile elevilor și nivelul de motivație
- Managementul clasei
Cele de mai sus sunt doar un eșantion al gânditorilor influenți care au contribuit de -a lungul timpului în domeniul psihologiei educaționale.
Pentru o istorie excelentă și concisă a psihologiei educaționale de la Platon și Aristotel prin comportamentism și alte mișcări moderne, vă rugăm să consultați Grinder (1989).
Descrierea postului și rolurile unui psiholog educațional
Psihologii educaționali au obținut de obicei fie un master, fie un doctorat în domeniu.
Ei lucrează într -o varietate de setări de predare, cercetare și aplicare (de exemplu, K - 12, universități, industrii militare și educaționale, cum ar fi manual și dezvoltatori de teste).
Cei cu un doctorat învață adesea și fac cercetări la colegii sau universități.
Învață cursuri de bază, cum ar fi Introducere în psihologia educațională și seminarii mai avansate, cum ar fi Etică profesională în psihologie educațională , sau Metode de cercetare în psihologie educațională .
Ei efectuează cercetări pe teme precum cea mai bună măsură a abilităților de alfabetizare pentru studenții în învățământul secundar, cea mai eficientă metodă pentru predarea profesioniștilor din carieră timpurie în inginerie și relația dintre nivelul de educație și sănătatea emoțională la pensionari.
Psihologii educaționali lucrează, de asemenea, în diferite roluri aplicate, cum ar fi consultarea în proiectarea curriculumului; evaluarea programelor educaționale la școli sau site -uri de instruire; și oferind profesorilor cele mai bune metode de instruire pentru o zonă de subiect, nivel de clasă sau populație, fie că este vorba de studenți, cei cu dizabilități sau studenți supradotați.
3 exemple din viața reală
Howard Gardner, profesor la Harvard Graduate School of Education, este cunoscut pentru că a dezvoltat teoria mai multor inteligențe.
Această teorie afirmă că, pe lângă formele de inteligență verbale și vizuale -spatiale măsurate în mod tradițional, există, de asemenea, forme care includ inteligență kinestezică sau atletică, inteligență interpersonală sau social -emoțională, inteligență muzicală sau artistică și, probabil, alte forme pe care nu le -am învățat încă.
Dr. Gardner predă, desfășoară cercetări și publică. Numeroasele sale cărți includ Cadre ale minții: teoria mai multor inteligențe (1983) și Mintea disciplinată: dincolo de fapte și teste standardizate, educația pe care fiecare copil o merită (2000).
Mamie Phipps Clark (1917-1983), prezentat mai sus, a fost prima femeie afro-americană care a primit un doctorat în psihologie de la Universitatea Columbia. Ea și soțul ei Kenneth Clark (1914-2005) au fost interesați de dezvoltare și stima de sine la copiii afro-americani.
Munca ei de doctorat a ilustrat efectul dezumanizant al școlilor segregate atât asupra copiilor afro-americani, cât și a celor albi, în cunoscutul studiu al păpușilor (Clark
Această lucrare a fost folosită ca dovadă în Brown v. Board of Education (1954), hotărârea unanimă a Curții Supreme a Statelor Unite care a decis că școlile separate de rasă nu sunt egale și trebuie desegregate.
Ea și soțul ei au fondat mai multe instituții dedicate furnizării de consiliere și servicii educaționale pentru copii afro-americani defavorizați, inclusiv proiectul Harlem pentru tineret.
Irene Marie Montero Gil și -a obținut masterul de la Departamentul de Psihologie Evoluționară și Educațională la Universitatea Autonomă din Madrid, Spania.
Dna Montero Gil a echilibrat studiile ulterioare de doctorat cu rolul ei de cel mai tânăr membru al Congresului de Deputați din Spania, reprezentând Madrid. Ulterior, ea și -a amânat studiile pentru a deveni ministrul Egalității din Spania, un birou care pledează pentru șanse egale, indiferent de vârstă, sex sau handicap.
Exemplele de mai sus arată doar câteva contribuții pe care psihologii educaționali le pot aduce în contexte de cercetare, predare, juridică și advocacy.
Zi în viața unui psiholog educațional3 teorii populare
Au fost dezvoltate diverse teorii pentru a ține cont de modul în care oamenii învață. Unele dintre cele mai durabile și reprezentative teorii moderne sunt discutate mai jos.
1. Comportament
Comportamentul echivalează învățarea cu schimbările observabile în activitate (Skinner, 1938). De exemplu, un lucrător al liniei de asamblare ar fi putut învăța să asambleze o jucărie din piese, iar după 10 sesiuni de practică, lucrătorul poate face acest lucru fără erori în 60 de secunde.
În comportamentism, se concentrează pe stimuli sau prompturi la acțiune (supraveghetorul tău îți înmânează o cutie de piese de jucărie), urmată de un comportament (asamblați jucăria), urmată de întărire sau lipsa acestora (primiți o creștere pentru cel mai rapid ansamblu de jucării).
Comportamentul consideră că răspunsurile comportamentale care sunt consolidat pozitiv sunt mai susceptibili să reapară în viitor.
Ar trebui să remarcăm că comportamentarii cred într-o realitate externă prestabilită, care este descoperită progresiv prin învățare.
Unii savanți au afirmat, de asemenea, că, dintr -o perspectivă comportamentală, elevii sunt mai reactivi la stimuli de mediu decât activi sau proactivi în procesul de învățare (Ertmer
Cu toate acestea, una dintre cele mai puternice evoluții în tradiția comportamentală ulterioară este cea a intervenției comportamentale pozitive și a sprijinului (PBI), în care tehnicile proactive joacă un rol proeminent în îmbunătățirea învățării în școlile.
Astfel de suporturi comportamentale proactive includ maximizarea structurii în sălile de clasă, predarea așteptărilor comportamentale clare în avans, folosind regulat prompturi cu elevii și supravegherea activă a studenților (Simonsen
Peste 2.500 de școli din Statele Unite aplică acum cadrul comportamental de susținere a PBIS, cu îmbunătățiri documentate atât în comportamentul elevilor (Bradshaw, Waasdorp,
2. Cognitivism
Cognitivismul a fost parțial inspirat de dezvoltarea computerelor și de un model de procesare a informațiilor despre care se crede că este aplicabil învățării umane (Neisser, 1967).
De asemenea, s -a dezvoltat parțial ca o reacție la limitele percepute ale modelului comportamental al învățării, despre care s -a crezut că nu contează procesele mentale.
În cognitivism, învățarea are loc atunci când informațiile sunt primite, aranjate, ținute în memorie și preluate pentru utilizare.
Cognitiviștii sunt interesați cu atenție de o perspectivă neuronală sau creier-la-comportament asupra învățării și memoriei. Liniile lor de cercetare includ adesea studii care implică imagini funcționale ale creierului (de exemplu, imagini prin rezonanță magnetică funcțională) pentru a vedea ce circuite cerebrale sunt activate în timpul sarcinilor specifice de învățare.
Cognitiviștii sunt, de asemenea, interesați de neuroplasticitate sau de modul în care învățarea determină realizarea de noi conexiuni între celulele creierului individual (neuroni) și rețelele lor neuronale mai largi.
Din perspectiva cognitivistului, indivizii sunt considerați foarte activi în procesul de învățare, inclusiv modul în care organizează informații pentru a le face personal semnificativ și memorabil.
Cognitivii, ca și comportamentele, consideră că învățarea reflectă o realitate externă, mai degrabă decât modelarea sau construirea realității.
3. Constructivism
Constructivismul susține că, din copilărie, oamenii învață în etape succesive (Piaget, 1955).
În aceste etape, ne potrivim conceptele noastre de bază sau schemele de realitate cu experiențe din lume și ne ajustăm schemele în consecință.
De exemplu, pe baza anumitor experiențe de copil, s -ar putea să formați conceptul schematic pe care toate obiectele îl scad atunci când le lăsați să plece. Dar să zicem că obțineți un balon de heliu care se ridică atunci când vă lăsați. Apoi, trebuie să vă ajustați schema pentru a surprinde această nouă realitate pe care majoritatea lucrurilor scad atunci când le -am dat drumul, dar cel puțin un lucru se ridică atunci când am dat drumul la ea.
Pentru constructiviști, există întotdeauna o componentă subiectivă a modului în care este organizată realitatea. Din această perspectivă, nu se poate spune că învățarea reflectă o realitate externă prestabilită. Mai degrabă, realitatea este întotdeauna o interacțiune între construcția activă a lumii și a lumii în sine.
Subiecte de cercetare a psihologiei educaționale
Cercetările recente în psihologia educațională au inclus un accent pe modul în care factorii sociali -emoționali afectează realizarea elevilor.
De exemplu, Zysberg și Schwabsky (2020) au examinat relațiile dintre cultura școlii pozitive sau climatul, sentimentul de autoeficiență al elevilor și realizarea academică în mediul israelian și liceul.
Ei au descoperit că climatul școlar era asociat pozitiv cu sentimentul de autoeficiență al elevilor. La rândul său, autoeficacitatea a fost asociată pozitiv cu realizarea academică la matematică și engleză.
Acest studiu reflectă o abordare constructivistă, subliniind modul în care elevii creează sens din experiențele lor educaționale.
Alte cercetări recente s -au concentrat pe intervenții comportamentale pentru a sprijini învățarea online, care este din ce în ce mai răspândită ca opțiune educațională.
De exemplu, Yeomans și Reich (2017) au constatat că trimiterea studenților de trimitere regulată pentru a finaliza lucrările online au dus la o creștere de 29% a cursurilor finalizate. Ei au ajuns la concluzia că trimiterea de prompturi de memento regulat este o modalitate ieftină și eficientă de a îmbunătăți finalizarea cursului online.
Acest studiu reflectă o abordare comportamentală proactivă pentru îmbunătățirea rezultatelor educaționale.
Un alt domeniu de cercetare actual în psihologia educațională implică utilizarea tehnicilor de imagistică cerebrală în timpul activității de învățare.
De exemplu, Takeuchi, Mori, Suzukamo și Izumi (2019) au studiat activitatea creierului la profesori și studenți, în timp ce profesorii au oferit indicii pentru rezolvarea unei probleme vizuale -spatiale (asamblarea puzzle -urilor).
Ei au descoperit că cortexul prefrontal al creierului, implicat în planificarea și monitorizarea activităților cognitive complexe, a fost activată semnificativ la profesori, nu atunci când au planificat indicii de a fi acordate, ci numai atunci când au dat de fapt indicii.
Pentru participanții studenți, cortexul prefrontal a fost activat semnificativ atunci când au rezolvat puzzle -ul cu indicii furnizate.
Acest studiu subliniază o abordare cognitivistă, axată pe activitatea creierului în timpul învățării.
Pentru cognitivi, înțelegerea modului în care creierul convertește aporturile de instruire în învățare poate duce la îmbunătățirea strategiilor de predare și la rezultatele mai bune ale învățării.
Psihologie educațională și psihologie școlară
Psihologii educaționali și școlari se suprapun în formarea și funcțiile lor, într -o oarecare măsură, dar diferă și în moduri importante.
Psihologii educaționali sunt mai implicați în predarea și cercetarea la nivel de colegiu sau universitate. De asemenea, aceștia se concentrează pe grupuri mai mari și mai diverse în activitățile lor de cercetare și consultanță.
În calitate de consultanți, psihologii educaționali lucrează cu organizații precum districtele școlare, militarii sau corporațiile în dezvoltarea celor mai bune metode de nevoi instructive.
Unii psihologi ai școlii sunt implicați în predare, cercetare și/sau consultare cu grupuri mari, cum ar fi un district școlar. Cu toate acestea, majoritatea sunt mai concentrați pe lucrul într -o anumită școală și cu elevii individuali și familiile lor.
Aproximativ 80% dintre psihologii școlari lucrează în mediul școlii publice și fac intervenții directe cu persoane sau grupuri mici.
Aceștia ajută la testarea și sprijinirea elevilor cu nevoi speciale, ajutând profesorii să dezvolte strategii de gestionare a clasei și să se implice în consiliere individuală sau de grup, care poate include consiliere în criză și sprijin emoțional -comportament.
O privire asupra ideilor lui Vygotsky
Lev Vygotsky (1896–1934) a fost un psiholog rus care a dezvoltat anumite idei fundamentale pentru mișcarea constructivistă în educație.
O idee centrală pentru teoria învățării lui Vygotsky este cea a zonei de dezvoltare proximală (ZPD).
ZPD este zona dintre ceea ce un elev (student, stagiar pentru adulți, pacient de reabilitare etc.) poate face deja pe cont propriu și ceea ce elevul poate realiza cu ușurință cu ajutorul profesorilor sau a colegilor mai avansați.
De exemplu, un tânăr de cinci ani ar putea ști deja să îndeplinească o sarcină manuală în trei etape, dar pot fi învățați să finalizeze o sarcină în patru sau cinci etape?
ZPD este o zonă de abilități emergente, care necesită propriul tip de explorare și măsurare, pentru a înțelege mai bine potențialul unui elev (Moll, 2014).
Vygotsky a fost interesat și de relația dintre gândire și limbaj. El a teoretizat că o mare parte din gândire a cuprins un limbaj interiorizat sau un discurs interior. La fel ca Piaget, a cărui lucrare a citit cu interes, Vygotsky a venit să vadă limbajul ca având origini sociale, care apoi ar deveni interiorizat ca un discurs interior.
În acest sens, Vygotsky este adesea considerat un (social) constructivist, unde învățarea depinde de comunicarea socială și de normele. Învățarea reflectă astfel conexiunea și acordul nostru cu ceilalți, mai mult decât o legătură cu o realitate pur externă sau obiectivă.
Resursele relevante ale pozitivelorpsychology.com
Așa cum am menționat în discuția despre teoria lui Nathaniel Gage a învățării eficiente, motivația elevilor este o componentă importantă pentru a evalua și încuraja.
The Who Who Am I Autoreflecția poate ajuta elevii și profesorii lor să se gândească la ce sunt buni, la ce provocări semnificative cu care s-au confruntat și ce le inspiră. Aceste cunoștințe pot ajuta atât profesorii, cât și studenții să găsească modalități de a îmbunătăți motivația în cazuri specifice.
După cum s -a menționat mai sus, abordarea cognitivistă a psihologiei educaționale include înțelegerea modului în care creierul învață formând noi conexiuni între neuroni. Adoptarea unei activități de mentalitate de creștere este un simplu ghid pentru înlocuirea gândirii de gândire fixă cu declarații de creștere. Poate inspira adulții să învețe făcând referire la neuroplasticitatea lor inerentă.
Ideea este că, cu suficient efort și repetare, putem forma conexiuni noi și durabile în creierul nostru de natură pozitivă și adaptativă.
Dacă doriți să integrați principiile bazate pe dovezi ale psihologiei pozitive în clasă, luați în considerare UPORABNAPSIHOLIJA.com. Folosiți -le pentru a îmbunătăți implicarea, rezistența și bunăstarea elevilor, în timp ce echipează și elevii cu abilități de viață valoroase.
Un mesaj de luat acasă
Domeniul psihologiei educaționale are rădăcini antice și rămâne vibrant astăzi.
Astăzi, există multe programe din întreaga lume care oferă o pregătire de calitate în psihologie educațională la nivel de master, doctoral și postdoctoral.
Potrivit Biroului Statisticilor Muncii din SUA, Oportunități de carieră în psihologie va crește într -un ritm sănătos de aproximativ 14% în acest deceniu, iar psihologia educațională este de așteptat să țină pasul.
În plus, Satisfacția locului de muncă În psihologia educațională și în domeniile conexe, cum ar fi psihologia școlară, în mod tradițional, a fost ridicat, inclusiv în ceea ce privește impactul social, independența și compensația (Worrell, Skaggs,
Cei cu un doctorat în psihologie educațională au potențial pentru un impact larg asupra cursanților de orice tip. Adesea predau la nivel de colegiu sau universitate, efectuează cercetări și publică pe diverse subiecte în domeniu sau se consultă cu diverse organizații despre cele mai bune metode de predare și învățare.
Cercetătorii din psihologia educațională au adus contribuții importante la educația și cultura contemporană, de la paradigmele de învățare (comportamentism, cognitivism, construcționism) și teoria inteligențelor multiple, până la sprijinul comportamental pozitiv proactiv la nivel școlar.
Sperăm că v -a plăcut să citiți acest articol. Nu uitați de uporabnapsihologija.com.